DEFINICION DE CURIODIDAD:
Entendemos
por curiosidad al acto mediante el cual una persona o un animal tiene inquietud
ante un fenómeno y busca conocerlo a través, normalmente, de la experiencia
empírica, es decir, actuando de manera directa sobre él. La curiosidad siempre
implica un deseo bastante fuerte de querer acceder a un conocimiento, por más
que esa fuente de conocimiento o ese deseo no sean ninguno de los dos
conscientes.
DEFINICION DE RIGOR:
Rigidez
o firmeza en el trato o en el cumplimiento de ciertas normas.
"tratar
con rigor a los empleados; se verán obligados a coordinar sus acciones, la
cadena cinética de su conducta motriz, conforme al rigor que exige todo
aprendizaje; en un momento supieron sacrificarse y triunfar para luego seguir
viviendo de espaldas al rigor de la competición"
DEFINICION DE CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA:
Procedimiento
para descubrir y superar los errores e insuficiencias en la actividad de los
partidos marxistas y otras organizaciones de los trabajadores. Ya Marx indicaba
que la revolución proletaria, con vistas a su desarrollo, se somete a
autocrítica, y que ello constituye una de sus particularidades. Sobre la
autocrítica como principio importantísimo del trabajo del Partido Comunista
habló Lenin. Con la victoria de la revolución socialista, la crítica y la
autocrítica se convierten en una de las principales fuerzas motrices del
desarrollo de la sociedad. Aparecen como forma especial en que se manifiestan y
se resuelven las contradicciones –no antagónicas– del socialismo.
¿ES POSIBLE UNA FORMACIÓN SISTEMÁTICA
PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
INTRODUCCION
La
docencia y la investigación en la actualidad van completamente vinculadas con
la teoría y la práctica, por tal motivo podría decirse que como maestros
debemos desarrollar en nuestros alumnos la habilidad para desarrollar trabajos
en base a la investigación. Pero que esta investigación no solo sea de una
fuente, sino que deben recurrir a todas las existentes, como los libros,
revistas científicas, páginas web, etc.
Considero
que los especialistas de la educación debemos comprometernos como
investigadores a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y
la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales.
Por
otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una
experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen
la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las
herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un
posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias
superadoras de estas prácticas.
DESARROLLO
La
investigación debe alinearse a las normas del método científico en su sentido
riguroso. la enseñanza por investigación presenta serios desafíos para todos
los involucrados, porque implica el abandono del papel tradicional que
desempeña el docente en una aula de clase, se opone al curriculum organizado
por asignaturas y es bastante difícil de planificar. Como obstáculo más
importante para el desarrollo de la enseñanza por investigación, se presenta el
desconocimiento práctico de la dinámica de este tipo de enseñanza, es decir, la
condición de los formadores que no poseen experiencia y preparación en esta
materia. En resumidas cuentas, por los momentos, la enseñanza por investigación
se visualiza como una alternativa poco conocida y desarrollada en la práctica.
Martínez Rizo (1999) menciona los componentes
de la capacidad de investigación que los resume en seis puntos:
A) Capacidad de lectura y
expresión oral y escrita.
B) Buen manejo del campo del
conocimiento de que se trate.
C) Dominio de un conjunto de
técnicas pertinentes.
D) La interiorización de
actitudes y disposiciones adecuadas.
E) La capacidad de conjuntar
todos estos elementos.
En la actualidad la educación se encaminan al
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Por ello como docentes
debemos considerar que la investigación es un proceso sistemático que permite a
los estudiantes construir el pensamiento crítico, que permite buscar las respuestas a las grandes preguntas
que se plantean en el aula.
CONCLUSION
La
investigación no sólo debe ser vista como un proceso sistemático, organizado
que nos lleva a descubrir y explicar la realidad; sino también como una forma
de desarrollar la metacognición y el
pensamiento crítico de los estudiantes ya que con sus técnicas de
búsqueda, análisis y reflexión de la
información permite profundizar en temas de interés académico y de la vida
diaria.
Bibliografía
Martínez,
F. (1999). ¿Es posible una formación sistemática para la investigación
educativa?
Algunas reflexiones. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1 (1).
Consultado
en: http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrizo.html
No hay comentarios:
Publicar un comentario